Nota: Esta historia se publicó originalmente en el sitio web de Chamberlin Family Foundation. Se ha modificado para reflejar una iniciativa continua respaldada por Chamberlin Education Foundation.
Incluso antes de la pandemia, la directora Nicole Ruiz planeaba llevar a su escuela a través de cambios significativos este año para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Pero no podría haber predicho los rápidos cambios en las prácticas de enseñanza de su equipo que requeriría el "aprendizaje a distancia".
“Ninguno de nosotros ha comenzado realmente un año escolar de esta manera”, dijo Ruiz, quien ahora está en su tercer año al frente de Stege Elementary School en Richmond. Como todas las escuelas del WCCUSD, Stege lanzó clases remotas este semestre en respuesta al COVID-19.
Stege, que atiende al mayor porcentaje de estudiantes afroamericanos del distrito (52% en 2019), fue señalada el año pasado -mucho antes de la pandemia- por el superintendente para un rediseño programático completo para hacer frente a los resultados académicos crónicamente bajos de los estudiantes y a la rotación desenfrenada de los profesores, según Ruiz.
Reconociendo que ella y su equipo podrían usar apoyo específico para abordar estos desafíos, Ruiz se unió a una docena de otros directores de WCCUSD y sus equipos como parte de la Comunidad de Práctica de Liderazgo Instruccional (IL CoP) de Chamberlin Education Foundation 2020-21.
"Lo que he podido ganar en este corto período de tiempo", dijo Ruiz después de participar en los talleres de verano de IL CoP, "es realmente invaluable".
Desde 2018, el grupo CoP de IL ha reunido a directores, subdirectores y líderes de instrucción para aprender de los expertos en currículo e instrucción, y entre sí, en un esfuerzo por mejorar los resultados académicos de los estudiantes en algunas de las escuelas más necesitadas del distrito.
Según Ruiz, la participación en los talleres de verano de aprendizaje a distancia de CoP fortaleció las prácticas de enseñanza a distancia de su equipo para cumplir con los estándares del nivel de grado. Además, dijo Ruiz, ahora intercambia ideas con colegas ambiciosos que trabajan para acelerar el aprendizaje de los estudiantes a pesar de los inconvenientes de la enseñanza en línea.
"Esta Comunidad de Práctica es increíble", dijo Ruiz, señalando la capacidad del programa para sacar a los directores de los "aislamiento" para explorar las mejores prácticas para adaptar la instrucción sin reducir las expectativas del nivel de grado.
"Este tiempo de aprendizaje a distancia es súper desafiante" dijo Ruiz. "Estoy desarrollando en mí misma algunos sistemas y herramientas para afrontarlo de frente".
Adaptarse para acelerar
Taylor Parham, que asumió el cargo principal en Lincoln Elementary después de tres años como subdirectora de la escuela, hizo eco a la dedicación de Ruiz para ayudar a los maestros a acelerar el aprendizaje sin diluir el plan de estudios.
A diferencia de los esfuerzos tradicionales de recuperación que, según los expertos, pueden empeorar la pérdida de aprendizaje creada por el impacto de COVID-19, los planes de aceleración ayudan a que la instrucción se mantenga en el nivel del grado, incluso si el tiempo y los métodos de instrucción se adaptan al aula virtual, explicó Parham.
"La experiencia del equipo de aceleración durante el verano fue muy positiva para nosotros", dijo Parham.
El verano pasado, Parham y un grupo selecto de maestros de Lincoln examinaron el plan de estudios de matemáticas y artes del lenguaje inglés de la escuela para garantizar que se pudiera impartir con éxito a través de una experiencia de aprendizaje a distancia. IL CoP brindó entrenamiento y apoyo a los equipos de aceleración de las escuelas mientras diseñaban sus planes de enseñanza remota antes de que comenzaran las clases.
Cuando era subdirectora, Parham se centraba principalmente en la "cultura y el clima" de la escuela. Como directora, Parham dijo que su participación en CoP de IL le permite profundizar en las mejores prácticas para una instrucción de alta calidad.
"Todo encajó en la comunidad de práctica", dijo Parham.
“Pude ponerme mi 'sombrero de instrucción'”, dijo Parham. “¿Cómo se ve el rigor en las aulas? ¿Cómo estamos midiendo esto con rúbricas comunes? ¿Cómo nos hacemos responsables como líderes del sitio? "
Las sesiones de verano de CoP de IL, a las que Parham y Ruíz se unieron, proporcionaron un curso intensivo para completar el aprendizaje perdido, al tiempo que se mantenía el rigor de la enseñanza.
Durante seis talleres presentados por TNTPuna docena de directores de WCCUSD y sus equipos examinaron las mejores prácticas para acelerar el aprendizaje de nivel de grado en un entorno virtual. Utilizaron la Guía de aceleración del aprendizaje de TNTP Guía de aceleración del aprendizaje para estructurar planes y considerar cómo los sistemas podrían apoyar mejor el aprendizaje a distancia.
Los líderes de los talleres alentaron a los directores a invitar a sus Equipos de liderazgo instructivo, que ayudan a los maestros a cumplir con las metas del plan de estudios y la instrucción alineadas con los estándares básicos comunes de California. En total, más de 50 representantes de las escuelas de IL CoP participaron en cada sesión de verano.
Equidad a la vanguardia
Como una oportunidad adicional de desarrollo profesional este verano, CEF proporcionó a más de 80 maestros y líderes escolares del WCCUSD acceso gratuito al taller anual de desarrollo profesional del Instituto de Normas de UnboundEd.
La capacitación de dos días (este año se llevó a cabo virtualmente) enfatizó el vínculo crítico entre el plan de estudios y la instrucción alineados con los estándares y las oportunidades de aprendizaje equitativas para todos los estudiantes.
"En términos de equidad racial", dijo Parham, "este es nuestro momento de ponerlo realmente en primer plano".
En la escuela de Parham, los asuntos de equidad racial y financiera impactan a casi todos los estudiantes. El 97% de los estudiantes de Lincoln califican como "en desventaja socioeconómica" y el 98% son estudiantes de color, incluido el 74% latinos y el 18% afroamericanos, según el Panel de control de escuelas de California. 64% de los estudiantes de Lincoln son estudiantes de inglés.
Para los estudiantes de Lincoln, ofrecer oportunidades de aprendizaje riguroso es una "cuestión de equidad", dijo Parham, y una que califica de "enorme prioridad".
"Tenemos que hacer un trabajo real en torno a esto", dijo Parham.
En términos de equidad racial, este es nuestro momento de ponerlo realmente en primer plano. - Taylor Parham
Parte del trabajo que queda por delante aprovechará el desarrollo profesional continuo que se ofrece a través de CoP, que ha crecido hasta apoyar a casi 25% de directores del WCCUSD este año.
Abordar el aprendizaje inacabado
Melissa Chipman, responsable de contenidos de matemáticas en Instruction Partnerses uno de los expertos en planes de estudio que dirigirá una serie de sesiones de desarrollo profesional para los directores de CoP y sus equipos este otoño.
Un ex maestro de matemáticas, Chipman citó investigación que prevé un aumento de la "pérdida de aprendizaje" -sobre todo en matemáticas- debido a las alteraciones causadas por el COVID-19.
"Eso no puede ocurrir", insistió Chipman.
"Pienso en mis antiguos alumnos. Pienso en lo que querría que fuera cierto para ellos en estos tiempos. Y pienso en mí mismo como maestro, y en qué tipo de apoyo querría yo como maestro", dijo Chipman, describiendo la importancia de ofrecer una orientación respaldada por la investigación y una asistencia profesional como "compañero de pensamiento" para garantizar que los estudiantes puedan evitar el "deslizamiento de COVID".
"Hay niños que quieren ser ingenieros, y hay niños que quieren ser astronautas. Así que eso no puede ocurrir".
"Capaz y resistente
Haciendo eco de la convicción de Chipman, los directores Parham y Ruiz insisten en que, sin importar las circunstancias, deben cumplir con sus estudiantes en Lincoln y Stege.
"Simplemente siento que es absolutamente mi responsabilidad, y es la responsabilidad de cada adulto en Lincoln, hacer lo correcto por nuestros niños", dijo Parham. "Ellos se lo merecen".
"No hay que resignarse", dijo Ruiz, ni siquiera ante las dificultades.
"Nuestro lema es 'somos estudiantes capaces y resistentes'", dijo Ruiz sobre los estudiantes de Stege.
Con sus planes de aceleración implementados y el apoyo continuo para adaptar la instrucción al aprendizaje a distancia, tanto Parham como Ruiz comenzaron el semestre de otoño preparados para apoyar el crecimiento continuo de su equipo, a pesar de las circunstancias. Para los estudiantes, dijo Ruiz, el aprendizaje debe continuar.
"No quiero que vean esto como un año de desperdicio, un año de tirar o algo así", agregó Ruiz. "Quiero que vean [que] este es un año en el que hacen las cosas de manera diferente".
"Tenemos un dicho entre nuestro equipo de aprendizaje instructivo", dijo Parham, "que el acero afila el acero".
"Nos hacemos mejores los unos a los otros", dijo, "y traemos ese trabajo de la comunidad de práctica para perfeccionar a nuestros otros maestros".
"Solo quiero aclarar eso", continuó Parham, "que son ellos los que hacen el trabajo real en el terreno todos los días".
